O conceito de metacognição é complexo e recentemente incluído na psicologia. Especificamente, os primeiros estudos sérios relativos ao mesmo datam da década de 70 do século passado e se concentraram em examinar os processos que, no nível inconsciente, colocam
basicamente, alunos muito bons quando estudam ou enfrentam problemas.
Atualmente, todos os psicólogos reconhecem a importância desse construto, mas poucos coincidem em oferecer uma única resposta à pergunta: o que é metacognição? Por isso, na literatura, é possível encontrar diferentes conceitos de metacognição.
Desde as mais simples, como por exemplo: “Metacognição é um conceito amplo que engloba o controle consciente de processos cognitivos como atenção, memória e compreensão” (Rios, 1991). Para definições mais complexas, tais como: “Metacognição é o conhecimento e regulação das nossas próprias cognições e dos nossos processos mentais como: percepção, atenção, memorização, leitura, escrita, compreensão, comunicação; o que são, como são feitas, quando uma ou outra é utilizada, que fatores auxiliam ou interferem no seu funcionamento. Talvez seja melhor chamá-lo de conhecimento autorreflexivo ”(Burón, 1996).
Em suma, pode-se dizer que a metacognição em psicologia indica um certo nível de conhecimento da forma como nossos processos cognitivos (memória, atenção, percepção e pensamento) ocorrem. No entanto, a metacognição vai um pouco mais longe, pois implica
também a capacidade de controlar esses processos e também avaliá-los, bem como afetá-los para melhorar o nosso desempenho.
Nesse sentido, um dos aspectos mais interessantes da metacognição em psicologia refere-se ao conhecimento que temos de nossos recursos psicológicos. Assim, é feita referência a três
diferentes tipos de consciência metacognitiva: conhecimento declarativo (conhecimento relacionado às coisas), conhecimento procedimental (conhecimento de como as coisas são feitas) e conhecimento condicional (relacionado ao porquê e quando).
O conhecimento declarativo inclui o conhecimento de nós próprios e dos fatores que afetam a nossa forma de fazer e de aprender quando realizamos várias atividades (relacionadas com a aprendizagem escolar ou qualquer outro tipo de aprendizagem).
O conhecimento processual refere-se ao conhecimento relacionado a como executar essas tarefas. Pessoas com conhecimento procedimental usam suas habilidades automaticamente, sequenciam estratégias com mais eficiência e as usam qualitativamente de maneiras diferentes tanto para resolver problemas quanto para realizar qualquer outro tipo de negócio.
O conhecimento condicional refere-se a saber quando e por que aplicar diferentes ações cognitivas e pode ser definido como conhecer a utilidade dos processos cognitivos.
Obviamente, em alguns casos temos conhecimento declarativo ou procedimental, mas não chegamos a obter conhecimento condicional, que é um dos níveis de metacognição mais difíceis de alcançar.
Na vida prática, ter um alto nível de metacognição não só nos ajuda a resolver as tarefas de forma adequada, mas também nos permite obter soluções em menos tempo e com menos esforço pela simples razão de que se conseguirmos monitorar nosso processo de resolução de problemas, nós pode facilmente alterar os erros e tomar outro caminho mais produtivo.
Mesmo que os adultos sejam geralmente mais metacognitivos do que as crianças, isso não significa que tenhamos desenvolvido nosso potencial máximo, pois infelizmente a escola
contemporâneo concentra-se muito pouco no ensino de estratégias metacognitivas.
